Регистрация

Использование системы сенсорных эталонов на занятиях по развитию речи.

 

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах  предметов: их форме, цвете, величине, положения в пространстве, а также запахе вкусе и т. п. Значения сенсорного развития в раннем и дошкольном  возрасте трудно переоценить. Именно этот 
Возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
    Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятия необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе. И дл многих видов труда. 
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики грамоты. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство и изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности формы предмета (образа), его строения. Ребенок выясняет взаимоотношения частей в пространстве и соотносит свойства образа со свойствами имеющегося материала. Формирование элементарных  математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. 
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств  предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. 
       Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь - то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений  о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств  предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические  фигуры, величины – метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения),  свои – во вкусовом  обонятельном  восприятии.
Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию.  Усвоить сенсорный эталон – это вовсе назначит научиться правильно называть то или иное свойство (как иногда считают на слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях  каждого свойства, и главное, уметь пользоваться  такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных ситуациях.  Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве « единиц измерения »   при оценке свойств веществ.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием  стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
       На первом году жизни основная задача состоит в представлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна – необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение   «маленькое» - это то, что можно схватить одной рукой, « большое » - двумя руками, « круглое » - то, что охватывает всей ладошкой, « квадратное»- то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон и т. п.) 
Сенсорное воспитание в этот период – основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психологического развития ребенка.
На втором – третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. У него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно чтобы эти представления были достаточно разнообразными.
Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребление их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. Начиная с трех лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает, ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами  и способами их использования.
Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые  хроматические « цветные» цвета спектр ( красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и  ахроматический цвета белый, серый, черный.
Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом треугольником. Во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть её и действовать с нею, а не воспроизводить её анализ.
Важное значение, имеет вопрос о целесообразности использовании при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. В процессе  сенсорного воспитания в качестве формы лучше использовать плоскостные фигуры. 
Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Усвоение системы мер и способов их использования  - особая задача, требующая определенной математической подготовки не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя её применение вполне возможно).
Ознакомление детей с системами сенсорных эталонов, сначала знакомят с основными образцами, а позднее – с их разновидностями. Важно, чтобы воспитатель, показывая и называя их, предлагал детям задания, направленные на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от дошкольников требуется запоминание и использование их названий. Это закрепляет представление о каждом эталоне и дает возможность выполнять действия по словесной  инструкции. Представление об основных разновидностях цвета, формы о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов.
        Основные направления в работе: 
1. Формирование практических способов ориентировки.
«поисковая », результативная проба, практическое промеривание, умение прослеживать за движением, пользоваться указательным и соотносящим жестом в ходе предметных и орудийных действий, при сравнении объектов, а также формирование системы « взор - рука».
Важно формировать зрительно – тактильное восприятие, когда ребенок узнает геометрические фигуры или величину предметов первоначально на ощупь, и потом только рассматривает их.
2. Формирование восприятия цвета.
Для  формирования у детей представлений о цвете полезны специальные занятия аппликацией, рисованием, лепкой, развитие восприятия цвета имеет важное значение в эстетическом воспитании ребенка.
Работа по развитию представлений о цвете проводится поэтапно.
На первом этапе ребенка учат сличению цветов дается  инструкция: Дай такой же (по цвету) кубик, кружочек и т. д.).
На втором этапе ребенок выполняет задание по словесной  инструкции.
На третьем он сам называет тот или иной цвет.
3. Формирование восприятия формы.
Раскладывание предметов на «кучки» с учетом величины, формы. Предлагаются специальные игры. С помощью зрительного соотнесения восприятия формы ребенок учиться выполнять эти задания.
Если у ребенка еще не сложились представления о форме предмета, то упражнения начинаются с различения  шара, круга и их размеров. Действия сопровождаются речью.
4. Формирование восприятия величины.
Различие и раскрепления понятий большой – маленький проводиться на различных играх – упражнения на конструктивную деятельность: постройки башен из кубиков, игры со сборными игрушками.
В этих играх не только формируются представления о величине предметов, но и развивается манипулятивная деятельность рук, воспитывается последовательность действий, развиваются пространственные представления. Проводятся также игры с матрешками и пирамидками.
5. Формирование восприятия пространственных отношений.
Первые представления о пространстве тесно связаны с развитием возможности самостоятельного передвижения, восприятия расположения частей тела (схемы тела.)
 Следует особо подчеркнуть, что доступность и полезность для каждого вида заданий определяется не только возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили дети.

 Литература .
1. Л. А. Венгер; Э. Г. Пилюгина; Н. Б. Венгер – « Воспитание  сенсорной культуры ребенка» М. Просвещение . 1988г.
 2. Предметная среда сенсорика.  Экология. –  Программа «Развитие» Москва 2007г.

 

КОНКУРСЫ

 


Совсем скоро!

Грандиозное открытие!

 

ФОТОГАЛЕРЕЯ